Le projet d’enfants en accueil collectif de mineurs

Pourquoi des projets d’enfants ?

Notre petite expérience dans la mise en place des projets d’enfants en ACM devait être partagée. Il y a trop peu d’outils disponibles pour les animateurs et directeurs pour ne pas témoigner.

Dans cette très (trop?) longue page, nous essayons de donner des arguments, des outils, une méthode pour aider les équipes qui souhaiteraient développer la démocratie participative de cette façon dans leur structure.
Notre expérience ne vaut pas science exacte. Nous serions heureux de partager avec d’autres structures nos expérimentations. Nous pouvons aussi répondre aux demandes particulières (n’hésitez pas à poster en commentaire vos questions).
Enfin, nous intervenons auprès d’équipes volontaires, dans les structures, pour proposer des temps de formations d’équipe.

En général

Que la volonté vienne de l’organisateur, du directeur ou de l’animateur, la raison est souvent la même : donner aux enfants l’expérience de mettre en place une idée qui vient d’eux parce que c’est leur temps libre, parce qu’ils vont apprendre différentes choses dans de multiples domaines, et parce qu’ils s’y intéresseront davantage.
Ce qui parait être une évidence est pourtant assez rare car les équipes craignent de nombreuses réactions de la part des enfants eux-mêmes, des élus et des parents.

A Evasoleil

Ce sont les mêmes raisons pour nous.

Nous pensons que les enfants ont le droit de choisir ce qu’ils font pendant leurs temps libres, leurs vacances. Un peu comme pour nous, adulte, qui refusons pendant nos vacances que quiconque nous dicte ce que nous devons faire.

C’est aussi notre interprétation de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant, et en particulier :

• L’article 12 : “Les États parties garantissent à l’enfant qui est capable de discernement le droit d’exprimer librement son opinion sur toute question l’intéressant, les opinions de l’enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à son degré de maturité”,
• L’article 13 : “L’enfant a droit à la liberté d’expression. Ce droit comprend la liberté de rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute espèce, sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou artistique, ou par tout autre moyen du choix de l’enfant“.

Enfin, c’est une évidence pédagogique liée à notre projet associatif qui vise le vivre-ensemble et l’apprentissage à la citoyenneté, dans une démarche générale d’éducation populaire.
La question qui se pose enfin est : “Si nos structures éducatives ne permettent pas aux enfants d’expérimenter la mise en place de projets personnels, qui d’autre le fera?”. Ça renvoie naturellement au diagnostic de la vie moyenne d’un enfant en France qui n’apprend pas à construire, défendre et mettre en place ses idées à l’école. Sans expérimentation pendant l’enfance, nous nous demandons comment tout à coup, à 18 ans, on peut prendre en charge sa vie et conduire des projets.

Les freins à la mise en place des projets d’enfants, et leurs remèdes

Tout d’abord, nos expériences dans différentes collectivités et associations nous ont montré que le premier vrai frein est la peur des équipes d’animation.

On entend pourtant d’autres raisons, partout où le projet n’a pas (ou mal) été mis en place: “Les élus veulent un planning un mois à l’avance”, “les parents veulent savoir ce que leurs enfants vont faire pour les y inscrire ou non”, “si on demande aux enfants ce qu’ils veulent faire, ils feront toujours foot ou des parcs d’attractions”, “l’animateur sait mieux que l’enfant ce qu’il doit lui apprendre”, “Et si chaque enfant veut faire une activité différente ?”…

Les seuls freins sont, à notre avis, la peur de l’animateur et un formatage qui le conduit à devenir une bibliothèque humaine d’activités.
En effet, il est habitué à créer, à apprendre pour connaître toujours plus de chansons, de jeux, d’activités manuelles… Et il est confronté à ce non-sens parfois dès sa formation générale BAFA.
Quelques fois, la difficulté augmente : Le directeur donne un thème ! Et l’animateur doit remplir un planning d’activités… Il doit jongler entre les activités qu’il connaît et les inventions de sa direction.

De quoi a t-on peur? Peut-être inconsciemment de perdre une partie de son pouvoir, du contrôle qu’on a de ses journées. Peur de ne pas y arriver.
Souvent, les animateurs que nous recrutons nous posent la question : “Mais si je n’anime pas, qu’est ce que je vais faire ?”.

Alors, on répond aux questions qui nous embêtent ?

• Les élus veulent un planning un mois à l’avance ? : Oui, s’ils n’ont pas mieux… Les élus veulent surtout que l’ACM satisfasse la population (si c’est une ville), ou les adhérents (si c’est une association). Si l’ACM fonctionne depuis des années avec des plannings d’activités élaborés par les animateurs, les élus souhaiteront l’avoir encore plus en amont pour améliorer la seule communication à donner aux usagers. Ça parait normal…
  Les élus veulent que leurs centres tournent bien, que les enfants soient contents et que leurs parents soient satisfaits. Donc une présentation argumentée du projet d’enfants suffira à les convaincre si on les rassure sur la question suivante…
• Les parents veulent savoir ce que leurs enfants vont faire pour les y inscrire ou non ? : Pourquoi? Parce que les enfants aiment venir au centre quand il est programmé certaines activités et pas les autres fois.
  Que se passera t’il lorsque vous ne programmerez que les activités voulues par les enfants ? Ils voudront participer à toute la mise en place du projet qu’ils ont construit…
  Lorsqu’on est parent, on veut que notre enfant se plaise dans la structure. On veut qu’il y fasse des activités originales, et pour certains parents, qu’il y apprenne des choses.
  A priori, le projet d’enfants va répondre directement à la problématique de l’enfant qui ne veut pas venir lorsque ça ne lui plait pas. Ça lui plaira tout le temps puisque c’est lui qui composera le programme.
  Reste donc à convaincre les familles… Selon la population, l’équipe et sa crédibilité, il faut choisir le bon mode de communication : réunion d’information, mise en place d’un conseil de parents, d’une enquête par sondage, d’une période de vacances test etc.
• Si on demande aux enfants ce qu’ils veulent faire, ils feront toujours foot ou des parcs d’attractions ?: C’est faux. Et le projet d’enfants, s’il se construit avec une méthode pédagogique adaptée évitera à tous les coups ce problème.
  Vous avez besoin tout de même d’être rassuré(e) ? Ajoutez la règle du “jamais deux fois le même projet”, et l’affaire est réglée 😉
• L’animateur sait mieux que l’enfant ce qu’il doit lui apprendre ? : C’est un point de vue. Nous ne rentrons pas dans le débat. Mais sachez que dans tous les cas, c’est bien l’animateur qui reste garant de l’éducatif.
  Sensibiliser des enfants à l’entraide par exemple, peut se faire dans une activité football, un jeux de société, une activité manuelle, ou artistique, non?
  Il ne faut pas confondre objectif et activité.
• Et si chaque enfant veut faire une activité différente ? Ça n’arrive jamais. Par contre, il y a souvent plus d’idées que d’animateurs. C’est une problématique fréquente à résoudre. Tout comme la gestion d’un petit groupe d’enfants volontaires pour vivre une aventure, mais pas assez nombreux pour s’approprier un animateur.
  Selon l’âge du public, les locaux, il sera peut-être possible d’organiser des activités en semi-autonomie. Selon les idées des enfants, il sera peut-être possible de regrouper deux idées pour enrichir le projet, ou de proposer plusieurs projets par matinée, et d’autres l’après-midi, d’utiliser des moments informels de la journée… Sinon, il suffira de poser tout simplement la question aux enfants. Ils choisiront peut-être de différer un projet, ou auront une autre idée pour tout faire. Il ne faut pas avoir peur de renvoyer ce problème au groupe. La discussion est enrichissante et éducative.

Et enfin, posons nous les vraies questions, celle de la formation des animateurs, et celle du partage du pouvoir.
Concernant le partage du pouvoir, sachez que l’immense majorité des animateurs qui ont travaillé sur le concept du projet d’enfants ne reviennent plus en arrière… Car c’est tellement plus agréable, plus valorisant d’accompagner les enfants dans leurs projets (5ème fonction légale du BAFA) que de tenter d’imposer le sien.
Concernant la formation des animateurs, c’est en effet à prendre en compte. Malheureusement, les organismes de formation BAFA ne forment pas à ça. Pourquoi? Parce que les formateurs sont des directeurs (ou ex-directeurs) d’ACM… Ils forment à ce qu’ils connaissent, et c’est bien normal, c’est aussi ce qu’on fait!
Il faudra donc prévoir un temps de formation de l’équipe. Rien de très long. Rien de très compliqué… Evasoleil y arrive en une journée lors de la préparation des séjours, alors que nous devons parler des convoyages, des congés, des contrats etc.
Les outils et méthodes ci-après peuvent aider à monter la séance de formation. Evasoleil forme aussi les équipes, contactez nous 😉

La démarche pour lancer les projets d’enfants

En général

Notre expérience nous a convaincu qu’il est préférable de programmer un moment clairement identifié pour que les enfants programment, choisissent, élaborent, conçoivent… Nous pensons que ce temps est indispensable.
Il existe d’innombrables formes pour cela, en fonction du public (âge et effectif) et du choix de l’équipe.

Exemple du forum : L’équipe aménage des tables ressources (des photos de la réserve de matériel, l’officiel des spectacle, un plan de la région, des livres d’activités, des articles, des posters, des affiches sur la programmation locale, les associations locales etc.). Chaque enfant se choisit un ou deux copains de projet et fait le tour des tables pour ensuite imaginer un projet (une aventure, une idée d’activité, peu importe le nom que vous choisirez). Ils peuvent faire une affiche, un dessin pour expliquer leurs idées. Après avoir écouté toutes les idées, on en regroupe, on en discute et on trouve le moyen de tout faire, tous ensemble. Enfin, par groupe de volontaires, avec un animateur, on construit précisément le projet (étapes, planning, liste de matériel etc.)

Exemple de la boîte à idées ou de la fresque d’expression : L’avantage, c’est le temps que l’on laisse aux enfants pour réfléchir, l’inconvénient, c’est le manque de participation de tous. Il faut donc associer l’outil avec l’animation de l’outil. Un animateur doit prendre en charge la boîte à idées, ou la fresque d’expression suffisamment longtemps pour que chaque enfant, au moment où il le souhaite, donne ses idées. La fin de la séance est équivalente à l’exemple ci-dessus (on regroupe, on discute, on trouve les moyens, on construit).

Il existe plein d’autres méthodes pour lister les activités souhaitées : Un “speed-pong” (speed-dating pour rencontrer des idées d’activités), un quizz par équipe (le gagnant propose les activités de son choix), des battles d’équipes pour trouver le maximum d’activités à faire en extérieur, au parc, à la plage, dans le centre etc.
Attention seulement à ce que la forme ne dépasse pas le fond et n’empêche pas d’atteindre l’objectif : lister les activités, les idées que les enfants souhaitent vraiment vivre. Exemple de problème rencontré : pour gagner, une équipe propose des activités que personne ne souhaite vivre en réel.

A Evasoleil

 

Vidéo de formation réalisée en juillet 2019

Nous avons testé pas moins de 50 veillées de programmation d’activités…
Aujourd’hui, nous pensons qu’en colo, il faut au moins une demi-journée pour que les enfants s’approprient le fonctionnement et le comprennent avant de vivre cette fameuse veillée.
Pendant ce temps, un animateur s’occupe de faire vivre une fresque d’idées d’activités. Il y passe tout son temps. Parfois, les animateurs se relayent. La fresque est affichée dans un endroit stratégique.

A la fin de la première journée, en veillée, nous organisons un jeu (différent pour les enfants et les ados).

• Chez les 6-10 ans, sous forme d’un jeu, les enfants listent soit des lieux, soit des activités, soit des verbes, soit des choses qu’il aiment (la couleur du papier que chaque binôme tire au sort, à chaque tour, détermine si c’est un lieu, une action ou une chose). A partir d’une vingtaine de papiers de chaque couleur (attention aux doublons), nous arrêtons le jeu et nous nous regroupons. En tirant au sort un papier de chaque couleur, on essaye ensemble d’inventer une activité qui plairait au moins à quelques enfants. On enrichit l’idée éventuellement avec la fresque d’expression. Au bout d’une vingtaine d’activités créées, on pose sur le planning (grande fresque 1m50*4m) la petite fiche de l’activité.

• Au delà de 11 ans, on s’assure davantage que chaque jeune a pris le temps d’inscrire ses idées sur la fresque. L’animateur de la fresque recopie chaque idée sur une petite fiche A5. Pour un groupe de 40, il faut au moins 60 activités différentes au départ du jeu.
  En veillée du premier soir, par équipe de chambre avec l’animateur référent, les équipes de jeunes se voient distribuer 5 fiches au hasard. Ils ont le droit d’en rendre 2, d’en échanger une avec une autre équipe et doivent en garder au moins 2. Ils doivent, au dos de chaque fiche gardée, imaginer comment peut se dérouler l’activité. Ils commencent à la concevoir. Une fois les 3 fiches remplies, l’équipe lève la main, et l’animateur de la séance en redistribue 5 etc.
  Une fois toutes les fiches distribuées, certaines ont été rejetées par tous les groupes. Celles-ci sont abandonnées. Chaque fiche remplie doit avoir des organisateurs volontaires pour la préparer (un animateur, et au moins 2 jeunes). Les organisateurs vont placer la fiche sur la planning (grande fresque d’1m50*4m). Il faut un résultat d’au moins 40 activités pour 40 jeunes par semaine. Chaque jeune doit être au moins organisateur d’une activité.

Le rôle de l’animateur dans le projet d’enfants

En général

L’animateur qui anime un projet d’enfants ne doit pas se tromper : c’est bien lui qui fixe les objectifs éducatifs, pédagogiques, généraux, opérationnels, primaires, secondaires, (selon votre organisme de formation…). Il est garant de la mise en vie du projet éducatif et du projet pédagogique de sa structure. C’est lui qui est garant des besoins des enfants.
Son rôle est donc d’associer, de trouver des ponts entre besoins et attentes, entre objectifs et envies des enfants, entre valeurs et activités.
Nous lui conseillons même d’écrire précisément quels objectifs il se fixe avant de connaître l’activité, le projet qu’il va accompagner. Prenons des exemples :

• Je veux sensibiliser les enfants au respect du matériel, ils veulent faire un voyage sur la lune. Comment je vais m’y prendre pour aménager avec eux un espace lunaire dans le centre (ce qu’ils souhaitent), tout en les rendant responsable du matériel utilisé?
• Je veux que les grands s’intéressent aux plus jeunes avec une démarche d’entraide, d’exemplarité, ils veulent faire un voyage sur la lune. Comment je vais m’y prendre pour aménager avec eux un espace lunaire dans le centre (ce qu’ils souhaitent), tout en rendant les grands attentifs aux petits, et accompagnants?
• Je veux que les enfants apprécient les activités scientifiques et techniques, ils veulent faire un voyage sur la lune. Comment je vais m’y prendre pour aménager avec eux un espace lunaire dans le centre (ce qu’ils souhaitent), tout en les intéressant à des activités scientifiques et techniques?
• Etc.

L’animateur qui hérite d’une idée à mettre en place doit, le plus possible laisser faire le groupe. C’est la règle d’or. Il est présent, rassemble, reformule, éventuellement équilibre le temps de parole, donne à chacun sa place. Il peut décoincer une situation ou apporter une information (“oui, je pense qu’on peut emprunter un globe terrestre du centre voisin”), mais ne doit pas faire à la place. Il doit encourager, se montrer motivé, volontaire et doit s’assurer que le projet peut réussir. Dans le cas contraire, il explique pourquoi il pense que le projet n’aboutira pas et laisse le groupe soit relever le défi, soit trouver une solution, soit s’y prendre autrement.
L’animateur organise ou fait organiser le temps de préparation : “Les enfants, il faudrait faire un choix car nous n’aurons pas assez de temps pour faire le planning ensuite”.
Enfin, l’animateur préfère poser les questions que d’y répondre (il peut poser les questions liées à son objectif éducatif par exemple : Comment allons nous nous organiser pour ne pas utiliser trop de matériel? ).

Une fois la planification faite, il devra souvent :

• Informer le directeur du projet pour caler les éléments qui permettront la réussite du projet
• Communiquer auprès des familles
• Penser à la valorisation du projet (Inauguration d’un espace, invitations, journal, affiche etc)
• Trouver des ressources pour enrichir le projet (intervenant, site internet, livre, visite etc)

A Evasoleil

Nous avons à peu près la même démarche décrite ci dessus.
Chez les ados, l’animateur travaille en sous-marin. Il travaille à rassembler régulièrement les jeunes organisateurs pour s’assurer que le groupe avance bien. Il s’assure que tout est bien calé au niveau des réservations, des achats éventuels, du nombre de participants. Sa mission est que l’activité réussisse, que les jeunes mènent une démarche positive, qui aboutira et qui respecte les objectifs du projet (respect et prise en compte de chaque participant, vivre ensemble, citoyenneté, laïcité etc).
Il se renseigne autour de lui pour enrichir l’activité.
Il communique avec le directeur s’il rencontre une difficulté.
L’idée est d’éduquer au compromis, à l’échange, à la prise en compte et à la mise en place d’une idée. Selon les groupes, l’animateur interviendra plus ou moins. Il n’est pas question de laisser échouer un groupe de jeunes peu investis, ça reviendrait à les décourager. Par contre, il est fréquent que l’animateur n’ait pas du tout besoin de participer pour que l’activité soit une vraie réussite.

Articles connexes

• Pour aller plus loin : La pédagogie de la décision
• Les concertations d’enfants
• L’individualisation comme outil pédagogique pour l’animateur
• La colo, en jeu de société
• Comment animer les droits de l’enfant ?
• L’éducation populaire aujourd’hui
• Le projet Evasoleil pour les enfants et les jeunes
• PDF d’une formation Projets d’enfants d’une équipe periscolaire
• Le kit d’animation des conseils citoyens “Palabres Citoyens” des jeux de la marmotte
• Dossier de participation en ALSH créé par Nathalie Douguet pour une équipe d’ALSH
• Se renseigner sur les formations pédagogiques animées par Evasoleil